近日，河北省唐山市曹妃甸區職業技術教育中心的老師向學生介紹磨削技能。劉滿倉攝/光明圖片

2022年12月4日，江蘇農牧科技職業學院教授、國家水禽基因庫主任王鍵帶領團隊人員檢測水禽新品。周曉菲、戴建華攝/光明圖片

【聚焦職業教育內涵式發展】

(資料圖)

最近一段時間，“科教融匯”成為職業教育領域的一大熱詞。

黨的二十大報告提出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯。其中，科教融匯，是一個創新性表述。

“要堅持以科教融匯為新方向，服務創新驅動戰略。”在教育部職業教育與成人教育司司長陳子季看來，產教融合是教育和產業互補互融、共生共長。要以探索省域現代職業教育體系建設新模式為“一體”、以建設市域產教聯合體和跨區域行業產教融合共同體為“兩翼”深化職業教育改革，做到以產定教、以教促產、產教融合。

何為科教融匯？科教融匯，如何“融”、怎樣“匯”？

辦學模式、育人方式和科研機制融合匯聚

什么是科教融匯？

“通過科學技術研發過程與人才培養環節內容的交融貫通，促進國家科技創新、產業體系與人才培養體系深度融合、協同發展。”對外經濟貿易大學國家對外開放研究院副研究員薛新龍如是說。

“對職業教育來說，‘科’更多指技術技能及其應用研究，當然也可泛指職業教育領域的一切科研工作。從字面上看，科教融匯就是科學與技術同教育應當融合交匯。”武漢職業技術學院社會職業與職業教育研究院副院長彭振宇認為，“科”“教”不分家，重點在“融”，結果是“匯”，要把科技革新的力量與育人工作緊密結合起來，融匯成一股強大力量，助力國家現代化建設。

“本質上就是辦學模式、育人方式和科研機制三者的融合匯聚和高度整合。”天津外國語大學國際商學院教授李名梁指出，科教融匯在當今世界具有普遍性的發展趨勢，旨在通過強化科研機構和高等院校的深度結合，加強教學與科研之間的互動聯系，提升科教資源配置的合理性，不斷提高創新人才培養質量，賦能經濟社會高質量發展。

“一方面，將科技創新融入職校教學環節，有助于培養學生的科研素養和研究興趣，引導學生參與真實科研項目，在創新創業教育和實踐教學活動中全面提高學生的創新精神和創新能力；另一方面，將科學研究融入教師成長全過程，通過選派教師到科研機構、高精尖企業掛職鍛煉，開展各類科研項目和技術改革，有助于提升教師的科研意識和實踐能力；此外，讓科研機構參與到職業院校教材設計和教材編寫過程中，更有利于職業院校辦學、產業轉型升級和行業企業職業崗位的無縫對接，提升技術技能型人才培養的精準度。”李名梁說。

“職業教育要高度重視科學研究工作。”彭振宇發現，過去存在“職業教育不需要科研”的錯誤認識，認為搞好教學就行，導致職業教育戰線對科研工作不夠重視，使其成為職業教育發展中較為薄弱的環節，與其他類型教育的科研工作相比有較大差距。

“職業教育還要特別重視科技成果轉化和應用。”彭振宇特別強調，職業教育與科技研究密切相關，“如果我們只是做一些跟隨性、闡發式、淺表化的科學研究，缺乏原創性、前瞻性和系統性的研究，項目結題即結束，科研成果束之高閣，職業教育就不可能真正實現高質量發展，進而獲得社會認可。”

科研與教學分離現象依然存在

“職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，承擔著培養高素質技術技能人才、促進就業創業的重要任務，相比于其他類型的教育，職業教育與經濟社會和產業發展的互動關系更為緊密。”薛新龍認為，在當前背景下，科教融匯能夠通過科技研發創新與教育教學、實踐實訓的有機融合，提升職教師生的科學素養和創新能力，為推動現代職業教育高質量發展、職教人才融入新興技術革命和產業變革提供了重要保障。

然而，職業教育科教融匯之路，任重而道遠。彭振宇坦陳，職業教育“科教融匯”面臨的困難和挑戰主要體現為三個矛盾。“一是職業教育高質量發展與其自身實力較弱之間的矛盾，導致科教融匯缺乏現實基礎；二是職業教育的類型定位與其實際資源配套不夠之間的矛盾，導致科教融匯缺乏制度支撐；三是職業教育現代化與職業教育宏觀統籌乏力之間的矛盾，導致科教融匯難以持續開展。”

“從教師教學層面看，雖然當前職業院校教師評價倡導科研成果和教學質量并重，但受各種因素影響，評價標準仍然將科學研究置于主導地位，忽視了教學對科研的促進作用；從學生學習層面看，教學活動中缺少能將學術探究與知識學習結合起來的教育手段。”李名梁解釋，當前職業院校科研與教學分離現象依然存在，沒有實現預期的深度融合和協同發展。

薛新龍亦表示，“人才培養、科技創新和產業發展之間的壁壘尚未打通，課程體系、教學方式、實習實訓內容與科技創新和產業技術研發的實際需求相脫節，部分學科專業的設置調整相對滯后，尚未適應科學技術迅速發展和產業更新換代的趨勢。”他指出，高校與產業部門進行產學研合作和科技成果轉化的效率較低，科技研發與經濟產業發展存在“兩張皮”現象，科技成果轉化服務機構組織規模小，市場信息流通不暢，專業化技術轉移人才也很緊缺。

優化專業課程體系、資源配置方式

“科教融匯，協同育人，是一項系統工程，牽動多方主體，涉及多方面，其實施主體主要是職業院校和科研院所。”李名梁強調，應實現兩者間強強聯手、資源共享，優勢互補、共同推進。“具體來說，職業院校與科研院所需要就合作過程中的權責關系、資源整合與共享關系、人才培養方案、利益分配、人事與考核激勵等具體事項進行溝通協調，并就相關事項達成協議。此外，職業院校還應積極探索自身的辦學優勢和特色，采取符合自身發展規律的職能定位，明確教學與科研在本校發展中的地位，實現教學和科研資源的合理使用與優化配置，克服‘科研為本’的同質化傾向，如可嘗試在教學質量評價體系中引入學術活動指標，在科研水平評價體系中引入教育教學活動指標等等。”

彭振宇則認為，政府主管部門要加大統籌協調力度，為職業教育科教融匯發展提供充足的政策支撐和資源投入，為職業教育提供更多參與高規格科研項目的機會與平臺。在此基礎上，要進一步加強對項目全過程的監管，科學評價項目成果，接受社會監督，避免重立項輕管理、重結題輕轉化應用等問題。

薛新龍提醒，應對科教融匯提出的新挑戰，需要緊緊圍繞國家重大戰略和新興產業的變革趨勢，優化專業課程體系、教學組織模式以及資源配置方式，注重將科技創新的思維、方法和內容融入職業教育的課程教學和實訓環節之中。“加強職業院校科學通識教育，鼓勵校內教師發揮專業特長，通過開設科技類通識課程、開展科普講座等方式，增加校內科學教育課程資源供給，組織科研團隊發揮科研育人功能，吸納多學科學生參與實驗操作、數據處理等科研實踐活動，提升技術技能人才的科學素養和創新能力。”

“當前，要下大力氣完善制度設計，鼓勵職業院校師生積極參與科學技術研發和產學研合作，對于校內研究人員參與跨學科、跨機構、跨領域科研產生的不同形式的研究成果，形成科學合理的認定兌換機制，尊重跨界創新型人才的就業和流動規律，以具備兼容性的多元化聘任路徑廣泛吸納各類創新型、應用型、實踐型人才從事科研交流工作，探索建立專業技術轉移人才的薪酬定級和職位晉升制度。”薛新龍最后強調。

（本報記者 晉浩天 本報通訊員 陳秋縈）